最近，波爸問我，喬治還在學中文嗎? 因為他發現喬治常常對他說日文，而且喬治每讀完一本神奇樹屋，波爸要給他兩塊錢，最近都沒看到喬治跟他討賞。其實，波爸就是在提醒我，學日文不要忘了中文囉！為了學日文，確實會挪些學中文的時間，不過還好喬治會自己讀屁屁偵探和佐羅力等中文書，不會因為我沒時間看他唸中文書而完全荒廢。除了提供喬治有趣的中文書，讓他能不斷從自主閱讀去學習中文之外，從這本神奇樹屋開始，我開始改變帶喬治讀神奇樹屋的方法。之前，我都是跟喬治旁邊，讓他讀出英文及中文，但現在喬治的英文閱讀速度比我快，所以我讓他自己默讀英文，持續培養閱讀速度，但中文還是唸給我聽。之前，我會帶喬治作一些跟神奇樹屋內容相關的活動，像看影片或做實驗等等，但是現在我將閱讀重點放在閱讀理解以及故事重述，這會對他將來在學校的閱讀測驗及讀書報告有幫助，不過，我的最終目標是幫助他能夠在讀完書後，自己做整理分析。以我自己出國讀書的經驗為鑒，我來美國唸書之後，發現自己看完書抓不到重點，無法寫摘要，唸書非常辛苦。雖然美國學校的閱讀教育在教學生練習閱讀策略上，做得相當好，我還是希望能在家裡也幫助喬治。
「神奇樹屋」是帶有很多知識訊息的故事書，而故事書是有一定的組成部分的，一個故事會有「人物」、「時間」、「地點」、「發生的事件」和「解決的方法或結局」。當讀者沉浸於作家創作出來的想像世界時，是不會時時停下來去分解故事的肌理脈絡，但是如果要將一個看過的故事重新講一遍，除非是要將故事從頭背到尾，就必須理解故事的組成部分，才能將一個故事去蕪存菁地講出大概，當然，只重述故事主幹，跟「除了講故事主幹外，還能加上作者加入的文字趣味」，就又是不同層次的重述故事技巧。我會想帶喬治看神奇樹屋這套書，除了希望配合學校教學，就是看上這套書的重複性(這樣我準備起來就容易多了)。每一個故事都是「樹屋帶傑克和安妮到某個地方」→「解開謎題或解決問題」→「回到蛙溪鎮」。故事架構就是這麼一成不變，但是時間和地點會不一樣，遇到的問題和解決的方法也會有不同，基本上，就像在數學公式上，套上不同的數字。好的故事也是架構在一個公式上的，掌握到這個公式，至少不會看書時見樹不見林，抓不到重點。故事也會有一個「主題(main theme/main idea)」，讀完一篇文章或故事，能不能抓到主題，也是一大挑戰，因為在故事中，主題通常不會明確的講出來。
這次，喬治自己默讀「神奇樹屋11: 非洲草原逃生記」英文版，讀完後，我請他跟我講講故事內容，然後他讀中文版給我聽，然後我請他回答一些問題，包括「who」(故事角色)、「what」(發生什麼事)、「when」(什麼年代或時間)、「where」(什麼地點)、「how」(如何解決問題或找出謎底)，和「why」(作者為什麼要寫這個故事)。然後我帶喬治看神奇樹屋的公式: 「樹屋帶傑克和安妮到某個地方(Africa, Kenya, Tanzania)」→「解開謎題或解決問題(solve the riddle)」→「回到蛙溪鎮(come home)」。在這個大綱下，作者穿插了哪些驚險事蹟，如安妮掉到泥坑，遇到笑聲陰險的小土狼，遇到馬賽族戰士，獅子群擋在樹屋前等等。我們看了地圖，我講自己移民的事，就像書中的非洲動物大遷徙。然後我列了一些動物的組合: 斑馬+黑尾牛鈴+瞪羚，響鴷鳥+馬賽族戰士，獅子+小土狼，禿鷹+遇難的安妮等等，我指出這些動物互相依存的關係。最後我問喬治，這本書的主題(main theme)是什麼? 他說：「蜂蜜」。我跟他說，我認為主題是：「Animals are connected.」。
我也問喬治一些我希望他看書能思考的問題，如「你喜歡故事嗎?」、「你喜歡怎樣的故事?」、「什麼樣的故事是好看的故事?」、「為什人要講故事?」。
總之，因為神奇樹屋很短，又有重複性的故事架構，我準備起來就相當輕鬆。
↓ 喬治讀完14本「神奇樹屋」囉!
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